去掉边界模糊性、责任无限性及道德高压，将“班主任”还原为一个普通职位
近日，嘉禾县一小学老师反映教师不愿意当班主任的留言，出现在红网“问政湖南”栏目上。该网友称，班主任工作十分繁琐，写不完的表格，开不完的班主任会议，管不完的学生“大小事”，严重影响日常生活。
“领导出差，学校正常运转，而班主任不在，班上可能乱成一锅粥。”留言中提到的现象说明管理班级需要教学、管理、沟通和引领能力兼具的综合性人才。那么，班主任的付出与回报是否成正比？又该如何提升教师担任班主任的意愿？
嘉禾县教育局表示，2021年起，加大班主任的奖补力度，按人均每月不低于500元标准发放补助，此次也会向上级反映，最大力度争取相应待遇。但留言称，有些还要被量化，只能得400元左右。
事多钱少恐怕还是次要的，更关键的或许是“无限责任”。学生难免贪玩打闹，偶有磕碰受伤。班主任即使苦口婆心，耳提面命，一旦出事，他们通常还是“第一责任人”。如果舆情进一步扩展，又往往是“挨刀第一人”。谁愿意时时刻刻提心吊胆的“心累”？
如何补救，留言老师自己都有药方，只有实打实的好处奖励，才会激发想当班主任的积极性。积极性的培育，就是要制度性保障班主任的权力、责任和利益必须对等。化解无限责任，明晰职权范围，不该背的锅，要坚决切割。
尽管被称“减负20条”的《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》，2019年就已发布。但仍有宣传教育、社会服务、打卡投票、检查考评、痕迹管理等事务性工作，挤占教师尤其是班主任的时间。工作时间越拉越长，难以实现工作、生活、休息和专业的平衡。事务越多，责任越多，还不轻易容错，只会让人望而生畏。
其实，学校可以根据自身特点，探索破解之道。若一直是主课老师任班主任，可尝试主副课老师轮值，或新老教师搭配，培养更多具有综合管理能力的教师。如师资力量充裕，也可设“事务专员”型岗位，分担班主任沟通联络、打卡留痕等事务性工作。万一遇事，追责时就事论事，校内校外、职责边界该有明显区分，班主任只承担划分范围内的部分。
权责之外，必须有最直观的经济利益体现。可根据工作时长和职责范围大小，提高班主任奖励力度。评优晋升制度上，也该有所倾斜，在职级、考核上回馈班主任的辛劳，体现必要的激励性。
打破“全职保姆+全能人才+无限责任”怪圈，去掉边界模糊性、责任无限性及道德高压，将“班主任”还原为一个普通职位，教师才会有意愿选择这个“良心活”。
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